口罩教學(xué)反思-口罩的秘密教案及反思

⒈從真實情境中挖掘有教育價值的材料和議題文/沈曉敏華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所兼職研究員。

⒉新型冠狀病毒來勢洶洶，迅速蔓延至全國各省市，甚至傳播到世界其他國家，奪去很多人的生命，也打亂了所有人正常的生活。為什么會變成這樣？這是我們所有人都要反思的。

⒊這次疫情讓我們看到國人在公共衛(wèi)生意識、科學(xué)素養(yǎng)、突發(fā)公共事件應(yīng)對能力等等方面的不足。教育者正好可以利用這停課時機，思考如何彌補正規(guī)教育在這些方面的不足，如何將當(dāng)前的疫情作為非正式的學(xué)習(xí)情境，讓孩子去學(xué)習(xí)防范和應(yīng)對突發(fā)的災(zāi)難，保護自己又善待他人，辨別信息真?zhèn)?，以及履行公民?quán)利和義務(wù)。

⒋這些年為培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教育界都在提倡基于情境的真實性學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等等。但是，在應(yīng)試的重壓下，能將這些學(xué)習(xí)方式真正持續(xù)落到實處的學(xué)校還是寥寥無幾。當(dāng)下的疫情給教師和學(xué)生提供了一個進行真實性學(xué)習(xí)的真實情境。這個情境折射了人性的光芒與幽暗，形象地展現(xiàn)了人與自然、人與社會、人與人、國與國之間相互依存的關(guān)系，讓我們看到以前沒有見過或不在意的事物之間的因果聯(lián)系。

⒌教育者何不利用當(dāng)下這一非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實經(jīng)歷中學(xué)習(xí)？。

⒍情境認知理論指出，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中時，才是有效的。情境使知識變得有意義，使深度思考成為必要和可能。因為真實情境中的現(xiàn)象和問題遠比正式學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜得多，要完成的任務(wù)是具有凝聚性、有意義、有目的的活動，蘊含著重要的潛在的動機資源，可以促進知識建構(gòu)并將知識遷移到真實的生活問題解決過程中。

⒎那么，如何從疫情中尋找有教育教學(xué)價值的材料和議題（以視頻、圖片、文字等各種形式呈現(xiàn)的事實及解釋和評論等）設(shè)計課程與教學(xué)呢？。

⒏好的教學(xué)材料和議題要以小見大，容易進入所有學(xué)生的視野，與學(xué)生當(dāng)下生活密切相關(guān)。這既容易抓住學(xué)生注意力，推進教學(xué)，也可以讓學(xué)生認識到小事物中包含的大道理，發(fā)現(xiàn)簡單背后的復(fù)雜。好的教學(xué)材料和議題還要能引發(fā)學(xué)生的持續(xù)思考和探究。因此，它要包含令學(xué)生產(chǎn)生困惑、產(chǎn)生觀點分歧的問題、難題。好的教材還應(yīng)嵌入支持學(xué)生思考、探究的學(xué)科知識。

⒐我認為，口罩就是一個很不錯的題材，圍繞它的很多事件、故事可以設(shè)計成開展真實性學(xué)習(xí)的問題情境。

⒑口罩，平日里除了醫(yī)生等特殊人群，普通人都不會多瞧它一眼，很多家庭都不曾買過它。如此簡單的一個物品，在這次疫情開始后，突然就變成了影響健康，甚至生死的剛需品、奇貨可居的緊缺物資。也成為寄托希望，傳遞愛心和情誼的無價之寶。有人為它熬夜，有人為它奔走，有人為它“打仗”，有人為它感動。

⒒它像一面鏡子，照出了人們面對突發(fā)公共危機事件時的人間百態(tài)。

⒓是什么讓一個可有可無的小東西的命運和價值發(fā)生如此劇烈的變化呢？。

⒔怎么讓它發(fā)揮正常的功能，讓人不為它而瘋狂呢？。

⒕小小口罩反映了新冠疫情發(fā)生發(fā)展的過程，折射制度的長處和短板、人性的善良與丑惡、人類的強大與脆弱……，可以引發(fā)人們對自己、對社會的反思。

⒖口罩看得見、摸得著，容易進入孩子的視野?？谡值拿\起伏容易激發(fā)學(xué)生的興趣，可牽動孩子的心神。由口罩引發(fā)的事件和問題含有吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)的動機資源。

⒗口罩從誕生和變遷，從生產(chǎn)、供應(yīng)、消費到使用，涉及了多領(lǐng)域?qū)W科知識。將口罩與各門學(xué)科知識建立聯(lián)系，可以促進學(xué)生在解決真實問題的過程中加深對知識的理解，實現(xiàn)知識的積極遷移。同時可以發(fā)展綜合運用知識、多角度分析問題，解決問題的能力。這種能力無論對于普通人還是公共事務(wù)決策者來說，都是面臨突發(fā)公共事件時做正確判斷和明智抉擇所必需的。

⒘基于上述考慮，我嘗試以口罩為主題設(shè)計一個議題導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案（見附錄），既可以供學(xué)校設(shè)計跨學(xué)科、跨年段的大單元系列學(xué)習(xí)活動，也可以供具體學(xué)科選擇其中一個分議題或子議題設(shè)計小單元學(xué)習(xí)活動。這個方案只是一個初步構(gòu)想，在此拋磚引玉，期待在實踐中完善。

⒙如何使所有人都能在疫情突發(fā)時得到應(yīng)有的防護？。

⒚二、總目標以口罩為線索，從人類發(fā)明創(chuàng)造和使用口罩的歷程及自身的生活經(jīng)驗中，領(lǐng)悟人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系，以及國與國的聯(lián)系。對自然抱有敬畏之心，自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強公共意識。能運用所學(xué)的知識，從國家、社會和個人等多種角度思考解決口罩供求等矛盾的良策，增強公共參與能力，力所能及地履行公民權(quán)利和義務(wù)。

⒛與同學(xué)合作創(chuàng)造一本以《口罩》為書名的紙質(zhì)作品或多媒體作品，或創(chuàng)作排演一部情景劇。

1。【口罩的作用】為什么疫情發(fā)生時人人都要戴口罩？口罩是怎么預(yù)防病毒傳染的？口罩有哪些類型？適合哪些人在什么樣情況下使用？口罩買不到怎么辦？可以自制口罩嗎？如何規(guī)勸不戴口罩的人？。

2。【口罩的前生今世】口罩是怎么發(fā)明和廣泛流傳的？古人也戴口罩嗎？今天的口罩是什么時候發(fā)明的？口罩的樣子發(fā)生了什么變化？為什么有這樣的變化？人們是怎么改進口罩的？中國人什么時候開始用口罩的？口罩在全世界以及在中國推廣遇到過什么問題嗎？哪些人、哪些組織推動了口罩的使用？。

3?！究谡值纳a(chǎn)】口罩的產(chǎn)量能滿足需求嗎？中國和全世界的口罩產(chǎn)量是多少？生產(chǎn)企業(yè)分布在何處？哪些國家和地區(qū)口罩產(chǎn)量最高？各國人均口罩消費量為什么不同？什么決定口罩的產(chǎn)量和消費量？我國的口罩產(chǎn)能可以滿足突發(fā)疫情的需要嗎？中國從國外進口多少口罩？出口多少口罩？疫情突發(fā)時，政府為增產(chǎn)口罩，會采取哪些措施？企業(yè)如何提高口罩生產(chǎn)的效率和產(chǎn)品質(zhì)量？。

4?！究谡值墓┣蟆靠谡殖蔀榫o缺物資時，如何緩解其供求矛盾？造成口罩供不應(yīng)求的因素有哪些？口罩供不應(yīng)求時，商家是否可以抬高價錢？政府出手遏制口罩價格上漲是否違反市場規(guī)律，是否具有法律依據(jù)？疫情突發(fā)時，口罩供應(yīng)如何保障公平性？發(fā)生公共安全事件時，如何防止囤積居奇的行為？新冠疫情爆發(fā)后，中國游客和代購在國外商店搶購當(dāng)?shù)鼐o缺的口罩寄回或帶回國內(nèi)，你贊同這種行為嗎？。

5?！敬骺谡值奈幕咳绾伪苊鈬@戴口罩產(chǎn)生的沖突？發(fā)生疫情時，周圍人不帶口罩怎么辦？戴口罩被人誤解怎么辦？為什么常見日本人戴口罩？勸父母戴口罩挨罵怎反思么辦？戴口罩有什么講究和禁忌？。

6?！究谡值奈磥怼繛楦玫乇Ｕ先祟惖纳】?，口罩的設(shè)計、制作、供應(yīng)與處理還可以作哪些改進？未來還有什么樣的情況需要戴口罩？口罩怎樣才能增加防護效果，同秘密時更加舒適、美觀？如何處理口罩使用過的口罩以避免對環(huán)境和人的傷害？口罩秘密反思。